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Guide alternant·es 2026

NEO — 2026-06-03T15:39:04Z

Téléchargez le guide en cliquant ici :

Contractuelles BOE exclu·es de la prime d'attractivité : courrier au MEN

NEO — 2026-05-18T12:01:35Z

NON au CRPE spécial, OUI au recrutement des listes complémentaires !

NEO — 2026-05-12T12:27:24Z

NON au CRPE spécial !
OUI au recrutement des listes complémentaires !

Il y a plus d'un an le ministère faisait le choix de modifier par décret les conditions de recrutement et de formation des corps enseignants, et du personnel d'éducation. Cette réforme engagée à la hâte qui modifie profondément la formation des enseignant·es et personnels d'éducation contient deux dispositions unanimement
contestées :

Par la création d'un concours externe spécial réservé aux candidat·es issu·es de la licence Professorat des Écoles (LPE), le ministère crée une différence de traitement selon la licence obtenue. Nous dénonçons cette discrimination entre les étudiant·es que constitue l'existence de deux concours externes avec des épreuves et un
nombre de places proposées différentes, renforcée par le fait que 20% des départements ne proposent pas de LPE. Le CRPE doit rester un concours qui réponde au principe d'égalité d'accès à la Fonction publique.

Le décret d'avril 2025 acte également l'impossibilité de recourir à la liste complémentaire à partir d'un mois après le début de la formation, soit au 1er octobre. Cette décision va accroître davantage le recours aux enseignant·es contractuel·les, précarisant les personnels tant du point de vue de leur rémunération que de leur droit à la formation et leur stabilité professionnelle.

Dès à présent, nous, FSU-SNUipp, SE-UNSA, SNUDI-FO, CFDT Éducation Formation Recherche Publiques, CGT Éduc'action, SNALC, SUD éducation, exigeons l'abandon du concours spécial et demandons que le recours aux LC puisse avoir lieu tout au long de l'année scolaire.

Paris, le 11 mai 2026

2026, enquête stagiaires de la FSU-SNUipp

NEO — 2026-05-04T09:39:52Z

Charge de travail, affectation, formation, conditions de stage, rémunération...
Pour la 10 ème année, la FSU-SNUipp mène une enquête en ligne en direction des stagiaires.

Comment se passe votre année ? La FSU-SNUipp vous donne la parole !

Les réponses massives à cette enquête permettront de faire remonter toutes les difficultés que vous rencontrez lors de l'année en tant que professeur.e des écoles stagiaire.
Car enseigner est un métier qui s'apprend, car lutter contre les inégalités scolaires et faire réussir tous les élèves exige des savoirs professionnels, didactiques et pédagogiques de haut niveau, la formation initiale et continue doit être ambitieuse.

Pour répondre à l'enquête cliquez ici : https://consultation-fsu-snuipp.typeform.com/enqueteneo2026

Vous trouverez ci-dessous le bilan de l'enquête menée auprès des stagiaires 2024-2025 :

Bilan enquête stagiaires 2024-2025

Voir en ligne : https://consultation-fsu-snuipp.typ...

Le 1er mai, journée des travailleuses et des travailleurs. Et si on en parlait avec nos élèves ?

laetitia.martin@snuipp.fr — 2026-04-29T16:38:31Z

Le 1er mai, conquête historique du mouvement ouvrier, n'est pas la fête du travail, comme on l'entend souvent, mais la journée internationale des travailleuses et des travailleurs. Cette journée chômée et payée est un symbole des acquis de la lutte sociale. La tentative du gouvernement de remettre en cause le caractère férié et chômé de cette journée au printemps 2026 s'inscrit dans des attaques généralisées pour augmenter le temps de travail.
Protéger notre modèle social, qui répond aux enjeux de solidarité nationale*, passe aussi par l'éducation citoyenne qui permet la transmission de notre histoire et de nos valeurs.

*extraits des textes officiels, Repères annuels pour une progression d'EMC en cycle 3

Nous vous proposons ici des ressources si vous souhaitez construire une séquence d'enseignement autour de l'histoire du 1er mai :

Des ressources pour construire une séance sur le 1er mai :

un article très synthétique et accessible, du site Les petits citoyens. Va visiter leur site, il propose de nombreux outils et pistes de travail pour l'EMC ICI

une vidéo retraçant l'histoire du 1er mai de 1886 à nos jours, produite par Vie publique, site très officiel d'information et de documentation de la République française ICI

une affiche du 1er mai 1936, accompagnée d'une analyse historique, du site Histoire par l'image ICI

Bonne préparation de classe et bon 1er mai, sous les drapeaux de la FSU !

CPS, y a-t-il nécessité à les évaluer ?

NEO — 2026-04-22T09:08:07Z

POURQUOI LES COMPÉTENCES PSYCHO-SOCIALES SONT-ELLES PASSÉES DU DOMAINE DE LA SANTÉ À CELUI DE L'ÉDUCATION ?

Tout part de l'OMS pour qui les CPS sont à l'origine d'une meilleure santé, globale et mentale. Le glissement a eu lieu notamment en 2022 et concerne les ministères de la santé, de l'éducation nationale mais aussi du supérieur. Est-ce parce que suite au Covid, les jeunes ne vont pas bien et qu'il fallait en faire une priorité ? En tout cas, apparaît l'idée que les CPS seraient présentes dans tous les domaines et moments de vie et que si on peut travailler dessus dès le plus jeune âge, cela permettrait d'avoir des adultes mieux intégrés, en meilleure santé et qui sauraient gérer les con ?its.

Cela s'appuie aussi sur les recherches en psychologie sociale qui ont montré l'efficacité de l'estime de soi et l'impact de l'engagement de la personne dans la prise en charge des patients au niveau médical.

FAUT-IL S'EN RÉJOUIR OU S'EN INQUIÉTER ?

S'en réjouir, évidemment, puisque prendre en compte le bien-être de la personne est fondamental pour son implication dans les apprentissages et pour ses comportements avec les autres. Les PE n'ont pas attendu ces directives pour le faire. Mais la manière dont elles sont mises en place interroge. Travailler sur ces nombreuses compétences nécessite un savoir-faire professionnel important et les PE sont peu formés sur ces questions et peuvent se sentir incompétents.

Des kits ou livrets leur sont fournis mais ils sont très peu accompagnés pour s'en saisir et peuvent se sentir démunis et fragilisés face à ce qui peut passer pour une nouvelle injonction à mettre en place. Travailler au bien être est tout à fait louable, encore faut-il être bien soi-même en tant qu'adulte pour pouvoir le faire. Difficile quand les PE eux-mêmes ne sont pas reconnus et ont de nombreuses contraintes à prendre en compte dans la gestion de la classe. L'institution met-elle vraiment les moyens pour que ce soit une priorité ?

Y A-T-IL CORRÉLATION ENTRE CPS ET RÉUSSITE SCOLAIRE ?

Des travaux montrent que les élèves avec une forte estime d'eux-mêmes, qui se sentent davantage autonomes, à l'initiative de leurs actes, soutenus et encouragés sont plus impliqués en classe, ce qui amène de meilleurs résultats scolaires et un impact positif sur les rapports sociaux. Dans le même temps, des résultats très satisfaisants font que les autres viennent vers nous, ce qui renforce l'estime de soi. Estime de soi, motivation, comportement, résultats forment une boucle. Mais celle-ci peut aussi être négative. Fort heureusement, ce n'est pas irréversible.

Mais y a-t-il nécessité à les évaluer ? Évaluer implique un point de départ et d'arrivée avec une progression, difficilement applicable dans le champ des compétences émotionnelles ou sociales. Estime de soi, empathie, gestion de con ?it... les attendus derrière chaque terme sont aussi très subjectifs. Et mesure-t-on l'impact pour les parents ou l'élève quand ils lisent dans le livret un « non acquis » à « avoir une bonne estime de soi » ?

Fenêtre sur Cours n°510, à retrouver en intégralité ici.

Violences sexuelles faites aux enfants : que peut la littérature ?

NEO — 2026-04-21T16:11:52Z

Les ouvrages conçus pour faire de la prévention ont un rôle à jouer mais il est différent de celui des albums. Qu'ils parlent explicitement ou pas de situation d'agression, ces derniers permettent à l'enfant de découvrir un lieu d'invention et d'être accompagnés dans leurs joies, leurs peurs, leurs éventuels traumatismes. En terme de coéducation, le rôle de l'enseignant·e peut être de mettre à disposition des familles qui le souhaitent le plus grand nombres de titres existants afin que chacun choisisse.

Enseigner : un métier en besoin de formation

NEO — 2026-04-21T14:47:59Z

La création des Écoles normales en 1881 répond aux exigences que porte la IIIe République pour ses citoyennes et citoyens peu éduqués, parfois illettrés. Il faut former les « Hussards noirs ». Ces écoles dispensent alors une formation commune dès l'âge de quinze ans, axée sur la pratique, pour répondre à la massification de l'enseignement primaire devenu obligatoire. Au fil du temps, le niveau de recrutement s'élève (brevet, bac, bac+2) et dans les années 60, l'arrivée des sciences de l'éducation à l'université et le développement de la didactique vont amener à s'intéresser en priorité à l'élève. Avec la loi d'orientation de 1989, l'articulation entre pratique et théorie enrichie des apports de la recherche structure une formation professionnalisante sur deux ans. Les Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) sont créés, revalorisant le statut et le salaire des PE, avec un recrutement à bac+3.

Cacophonie et maltraitance

En 2010, le passage à bac+5 avec la masterisation approfondit les liens avec la recherche, notamment avec la rédaction d'un mémoire : démarche indispensable pour un métier de conception à même de répondre à l'ambition d'un système éducatif égalitaire de haut niveau. Mais dans le même temps, il va aussi en restreindre l'accès pour nombre d'étudiant·es. De plus, les lauréates et lauréats au concours sont envoyés en responsabilité de classe sans formation préalable. Pas moins de quatre réformes vont modifier en profondeur et dans l'urgence les contenus et maquettes de la formation durant les quinze années suivantes. Un master spécifique des métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) est créé. En 2011, le nombre d'inscriptions s'effondre au CRPE*. Les IUFM laissent la place aux ESPE en 2013 qui deviendront les INSPE en 2019 sous Jean-Michel Blanquer et le concours est déplacé deux fois entre le milieu et la fi n du master. Les modalités de l'alternance entre pratique en classe et théorie en viennent à présenter une multitude de configurations différentes selon la répartition des quotités de service, les profils des stagiaires, parachuté·es parfois en autonomie sur le terrain. Concours à préparer, master à boucler et responsabilité de classe entraînent surcharge de travail et diminuent le temps réflexif sur leur pratique. De surcroît, le nouveau référentiel de formation resserré sur les « fondamentaux » témoigne d'une baisse d'ambition pour un métier réclamant polyvalence et savoirs universitaires solides. Un constat récurrent pour la profession dont seulement 40% juge sa formation initiale de qualité, alors que la moyenne OCDE est de 70% selon la dernière enquête TALIS.
La dernière réforme ré-instaure dès 2026 le concours à bac+3 suivie d'une période de transition où les deux concours subsisteront. Cette avancée participe à la démocratisation du métier et rend attractif son accès, comme en témoigne déjà l'augmentation des inscriptions au concours externe bac+3 dans une majorité d'académies par rapport à 2025. La nouvelle formation se poursuit désormais sur deux années rémunérées et sanctionnées par un master. Elle maintient néanmoins les stagiaires en position de responsabilité de classe à mi-temps en M2, passant à côté d'une entrée sereine dans le métier. Par ailleurs, un accompagnement des nouveaux et nouvelles titulaires sur leurs trois premières années d'exercice est maintenu. Le ministère, s'il le concrétise avec les moyens requis, actera la nécessité d'un temps long pour acquérir une expertise de gestes, de pratiques et de connaissances et construire une réelle identité professionnelle.

DELPHINE RACT pour Fenêtre Sur Cours 510, à retrouver dans son intégralité ici.

*Concours de recrutement des PE

Vers une précarité énergétique ?

NEO — 2026-04-21T14:01:52Z

La situation internationale et les tensions géopolitiques actuelles pèsent lourdement sur le portefeuille des personnels de l'Éducation nationale. Alors que les prix de l'énergie s'envolent, le gouvernement se contente de regarder passer le train de l'inflation, laissant les professeurs des écoles et les AESH dans une précarité grandissante.

Une perte de pouvoir d'achat historique

C'est un fait comptable : en vingt-cinq ans, les traitements indiciaires des agent·es publics ont perdu près d'un quart de leur valeur en euros constants.

Pour les personnels des écoles, cette nouvelle crise énergétique est la goutte d'eau qui fait déborder le vase. Pour rejoindre son affectation (souvent éloignée pour les remplaçant·es ou les jeunes collègues), dans le contexte d'augmentation brutale et incontrôlée des prix de l'essence, les personnels vont devoir mettre encore la main à la poche pour aller travailler au service de l'intérêt général.

Le constat est alarmant : si rien n'est fait, la prochaine revalorisation du SMIC au 1er juillet va placer de nombreux échelons des catégories C, B,voire de catégorie AA, sous le salaire minimum.

Les AESH, déjà plongé·es dans une précarité structurelle avec des temps incomplets imposés, voient leur traitement indiciaire de base être rattrapé par le SMIC. C'est une insulte à leur professionnalité et à l'importance de leurs missions.

Les PE en début de carrière (catégorie A) sont désormais menacé·es par ce tassement des grilles. L'attractivité du métier, déjà au plus bas, ne pourra pas se redresser sans un choc de rémunération.

L'absurdité du télétravail

Face à cette crise, le ministre évoque un recours accru au télétravail. Une réponse totalement déconnectée de la réalité et qui ne peut pas s'appliquer pour les PE et les AESH : peut-on enseigner devant une classe ou accompagner un élève en situation de handicap depuis son salon ?

Nos missions se font sur le terrain, au cœur des écoles, auprès des élèves.

Climat et pouvoir d'achat : un même combat

Pour la FSU, l'urgence est aussi de sortir de la dépendance aux énergies fossiles et à la spéculation des multinationales. Nous portons l'exigence d'une transition vers les énergies renouvelables et d'une gestion publique du secteur de l'énergie. Protéger le climat et protéger le pouvoir d'achat des travailleuses et travailleurs sont deux faces d'une même pièce.

La FSU demande au gouvernement de cesser ses mesures d'ajustement à la marge et d'engager un plan d'urgence :

– Plus 400 € mensuels : attribution uniforme de 80 points d'indice pour toutes et tous
– Revalorisation du point d'indice : augmentation immédiate d'au moins 20 %
– Indexation : retour de l'indexation des salaires sur les prix (échelle mobile des salaires) pour ne plus subir l'inflation
– Refonte des carrières : ouverture immédiate de négociations sur les grilles indiciaires

Les effets de la crise ne sont pas une fatalité : c'est un choix politique. Une autre répartition des richesses est possible !

Réforme de la formation initiale

NEO — 2026-04-08T13:16:41Z