POURQUOI LES COMPÉTENCES PSYCHO-SOCIALES SONT-ELLES PASSÉES DU DOMAINE DE LA SANTÉ À CELUI DE L’ÉDUCATION ?

Tout part de l’OMS pour qui les CPS sont à l’origine d’une meilleure santé, globale et mentale. Le glissement a eu lieu notamment en 2022 et concerne les ministères de la santé, de l’éducation nationale mais aussi du supérieur. Est-ce parce que suite au Covid, les jeunes ne vont pas bien et qu’il fallait en faire une priorité ? En tout cas, apparaît l’idée que les CPS seraient présentes dans tous les domaines et moments de vie et que si on peut travailler dessus dès le plus jeune âge, cela permettrait d’avoir des adultes mieux intégrés, en meilleure santé et qui sauraient gérer les con ?its.

Cela s’appuie aussi sur les recherches en psychologie sociale qui ont montré l’efficacité de l’estime de soi et l’impact de l’engagement de la personne dans la prise en charge des patients au niveau médical.

FAUT-IL S’EN RÉJOUIR OU S’EN INQUIÉTER ?

S’en réjouir, évidemment, puisque prendre en compte le bien-être de la personne est fondamental pour son implication dans les apprentissages et pour ses comportements avec les autres. Les PE n’ont pas attendu ces directives pour le faire. Mais la manière dont elles sont mises en place interroge. Travailler sur ces nombreuses compétences nécessite un savoir-faire professionnel important et les PE sont peu formés sur ces questions et peuvent se sentir incompétents.

Des kits ou livrets leur sont fournis mais ils sont très peu accompagnés pour s’en saisir et peuvent se sentir démunis et fragilisés face à ce qui peut passer pour une nouvelle injonction à mettre en place. Travailler au bien être est tout à fait louable, encore faut-il être bien soi-même en tant qu’adulte pour pouvoir le faire. Difficile quand les PE eux-mêmes ne sont pas reconnus et ont de nombreuses contraintes à prendre en compte dans la gestion de la classe. L’institution met-elle vraiment les moyens pour que ce soit une priorité ?

Y A-T-IL CORRÉLATION ENTRE CPS ET RÉUSSITE SCOLAIRE ?

Des travaux montrent que les élèves avec une forte estime d’eux-mêmes, qui se sentent davantage autonomes, à l’initiative de leurs actes, soutenus et encouragés sont plus impliqués en classe, ce qui amène de meilleurs résultats scolaires et un impact positif sur les rapports sociaux. Dans le même temps, des résultats très satisfaisants font que les autres viennent vers nous, ce qui renforce l’estime de soi. Estime de soi, motivation, comportement, résultats forment une boucle. Mais celle-ci peut aussi être négative. Fort heureusement, ce n’est pas irréversible.

Mais y a-t-il nécessité à les évaluer ? Évaluer implique un point de départ et d’arrivée avec une progression, difficilement applicable dans le champ des compétences émotionnelles ou sociales. Estime de soi, empathie, gestion de con ?it... les attendus derrière chaque terme sont aussi très subjectifs. Et mesure-t-on l’impact pour les parents ou l’élève quand ils lisent dans le livret un « non acquis » à « avoir une bonne estime de soi » ?

Fenêtre sur Cours n°510, à retrouver en intégralité ici.

CPS, y a-t-il nécessité à les évaluer ?

CPS, y a-t-il nécessité à les évaluer ?