Ingrid Verscheure est enseignante-chercheuse à l’université Toulouse-Jean Jaurès. Elle est l’autrice de « Genre et didactique. Leviers pour déconstruire le genre en classe », (Presses universitaires de Rennes, 2024).

L’EPS PRODUIT-ELLE UN EFFET LOUPE SUR LES INÉGALITÉS DE GENRE ?

Oui, ce qui se passe dans les autres disciplines est amplifié en EPS car il y a une mise en jeu du corps. Or, les élèves sont des enfants éduqués de manière différente selon qu’ils sont garçon ou fille et arrivent à l’école et en EPS avec des vécus très différents. Les garçons sont généralement habitués à bouger, courir, sauter quand il peut y avoir une auto-censure des filles liée à des attentes différentes des adultes. Ce n’est pas qu’elles aiment moins bouger que les garçons mais c’est qu’on les a moins autorisées. En prendre conscience est une première étape pour lutter contre les stéréotypes. Dans la recherche longitudinale, les enseignantes ont, dès la maternelle, été vigilantes à donner toute leur place aux filles dans les activités où lancer, rattraper les ballons était important. Cela leur a permis une première rencontre indispensable avant la pratique du volley-ball en CP.

EN QUOI L’EPS PEUT-ELLE PARTICIPER À LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS ?

L’école est pour certains et certaines, le seul lieu d’une pratique d’activité physique qui autrement concerne davantage les enfants de milieux favorisés et les garçons. Il est rare par exemple que les filles aient régulièrement tapé dans un ballon avant d’arriver à l’école maternelle, ce qui crée des inégalités de départ dans les gestes moteurs. Le lancer est également un geste très inégalitaire : les filles, peu habituées, lancent souvent par en dessous. Alors, l’EPS permet une ouverture des possibles en découvrant diverses activités. Enseigner le rugby ou la danse à toutes et tous, ou des activités plus neutres telles que le volley ou le cirque, vise à éviter la reproduction d’une construction culturelle longue et ancrée. En revanche, cela nécessite une vraie formation, car ce sont les connaissances didactiques qui vont permettre d’atténuer les effets des stéréotypes.

QUELS SONT LES LEVIERS POSSIBLES ?

Prendre le temps est important. Prévoir des séquences longues, de quinze ou seize séances, permet, notamment aux filles, d’expérimenter, de se tromper et finalement d’apprendre. Les PE doivent avoir une vigilance au genre et avoir toujours en tête que ce sont des filles et des garçons qui pratiquent, mais aussi une vigilance didactique, par rapport aux contenus. Cela amène à jouer sur les variables didactiques proposées, les espaces de jeu, le nombre de joueurs et joueuses ou d’adapter les règles de manière efficiente. Des ateliers où on travaille la technique ne sont intéressants que s’ils sont au service de la stratégie et n’enferment pas les élèves dans des rôles genrés. Ainsi, nous proposons des tâches avec plusieurs modalités de réalisation, qui offrent différentes alternatives, lancer fort ou lancer précis par exemple, pour un même but. Aucune alternative ne doit être privilégiée a priori, chacune peut être utile à un moment ou un autre dans une stratégie identifiée. Enfin, les activités peuvent être choisies pour faire vivre des expériences différentes, moins familières et moins connotées sexuellement. Le but est d’ouvrir les possibles chez toutes et tous.

Propos extraits de Fenêtres sur Cours 494 spécial UDA 2023 et Fenêtres sur Cours 501 spécial UDA 2024

«Avoir une vigilance au genre »

«Avoir une vigilance au genre »